浅谈毒理学课程的研究性教学
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2017-06-30 浏览: 次
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摘  要:毒理学既是基础学科同时又是应用学科,由多门学科渗透而形成,因此,它具有多样性和创新性、广泛的为科学和社会服务的特征。为适应毒理学发展要求,本文结合自己教学经验,对毒理学课程研究性教学的理念和教学模式进行了初步探索和总结。
关 键 词:毒理学;研究性教学;教学模式
作  者:陈雪 张玉媛 王允 王
单  位:蚌埠医学院预防医学系
正  文: 
基金项目:蚌埠医学院自然科学研究项目(BYKY1449);安徽省高等学校省级质量工程特色专业建设项目(2014tszy019);安徽省高校自然科学研究项目(KJ2015A212)

Discussion on the research - oriented teaching of toxicology
Chen Xue, Zhang Yuyuan, Wang Yun, Wang Chunhua, Song Jian, GaoYangli
(Faculty of Preventive Medicine, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui Province, 230030, China)
AbstractToxicology is not only the basic discipline but also the applied discipline, which is formed by the infiltration of many disciplines. Therefore, it has the characteristics of diversity, innovation and extensive service for science and society.In order to adapt to the requirements of toxicology development, this article combined with their teaching experience to explore the concept and teaching mode of toxicology teaching research teaching.
Keywordstoxicology; research - oriented teaching; teaching mode
                      
毒理学是研究外源化学物对生物体有害效应的学科[1]。20世纪以来,化学、数学、生物以及物理等许多学科分支的进展,促进了毒理学领域的不断延伸与拓展,并与各类学科相互交叉、渗透,形成一门综合性学科。毒理学课程是现代医
学的基础,它涉及多个相关专业,如药物毒理学、临床毒理学、食品毒理学、环境毒理学和法医毒理学等[1]。随着生命科学发展,人类基因组计划完成,细胞分子技术的改革和创新,毒理学课程教学的与时俱进也面临着挑战。而研究性教学是目前教育教学改革的新型方式,主要是以实践为基础,培养学生的学习能力,激发学生的创造力来解决问题[2,3]。如何在毒理学课程实施研究性教学我们进行了初步探索。
1.      树立研究性教学理念
在传统的教学工作中,我们认为教学和科研是相互分离的:一方面,教学就是灌输书中的知识和技能,偶尔会简单跨学科介绍相关知识的应用,很少具体涉及到科学研究;另一方面,教师的科学研究理解为工作量累积和职称需求——他们的“纯粹”实验研究并没有运用创新思维去拓展知识体系和提高新的技能,进而很难以科研性思维、科研技术及方法来扩充基础教学。所以,课堂的理论讲授
枯燥乏味,学生学习呆板、缺乏兴趣和想象力,往往都是死记硬背,毕业后又把知识还给书本。
研究性教学中,我们需要树立科研与教学相辅相成的理念。教师的学术研究
要追踪科学前沿,了解最新动态和发展趋势,不断储备知识,汲取创新方法和先进技术,再结合章节内容来更新原有观念、定理,扩展和延伸知识范围,分析问题方式方法,启发学生自主学习、独立思考、增强归纳力和理解力。毋庸置疑,渗透科研性的教学——知识体系构建、科研思维及技能又成为学术研究深入的基础。
2.      毒理学课程理论教学的研究性设计
2.1 更新思想,激发学生研究兴趣
毒理学课程研究性教学中,在章节内容的开篇会给学生讲述课题的发现与发展,告诉学生科研研究与现实生活密不可分,许多实验开始就是为了探索平常现象的结果或者事件的结局。学生不必仰望“学术科研”觉得深奥高远或者晦涩枯燥,而真心感受为日常生活的发现与寻求,激发他们继续学习的兴趣,启发他们多思多想。例如,化学物致癌作用,开篇时向学生介绍历史发现: 1775年Pott报道了清扫烟囱的工人易患阴囊癌,而煤烟可能是诱因,借以推断环境中混合物暴露与致癌相关;继而有关化学物致癌的动物实验实施。在如故事引入开端中,我们将研究性发现转化为生活观察而走进教学,“处处留心皆学问”引导学生善于观察、独立思考和探索,进一步深入研究去寻求解决途径和技术。
2.2 案例教学方法,启发学生独立分析和思考问题
毒理学课程涉及到固有的知识和技能我们不再单一描述书本内容,而采取案例教学方法。例如,化学物致畸作用章节,在讲授母体毒性和发育毒性关系的时候,分析了母鼠孕期腹腔注射LPS导致胎儿死亡、畸胎、生长发育迟缓等,而补充叶酸、维生素D及锌都能改善不良妊娠结局案例。进而提出母体因素对发育毒性的影响,启发学生思考。研究案例中不同实验方法和作用条件,理解部分机理,最终归纳问题结果,提出自己的观点。教学中增加相关文献分析用作案例进行教学内容讨论,不仅加深学生对该内容理解与记忆,而且在无形中培养学生对科研兴趣,独立思考,学会归纳总结。
2.3 结合以学生为中心(PBL)的教学方法,培养学生学习主动性
毒理学课程应用PBL教学方式,提出章节综合性问题或者学生提出相关问题,留有半小时给大家讨论。互动课堂,活跃课堂气氛,将学生从被动接受教学过程中解脱出来,给予学生独立思考时间,慢慢咀嚼课堂知识和技能,发散思维,或探讨不同观点建议,或联系生活实际,或课后继续探索相关事件的科学研究。善于发现问题和解决问题,培养学生自我学习主动性,鼓励和支持学生踊跃发言,增强自信,不断挑战自己潜在能力。
3.      毒理学课程实验教学的研究性设计
毒理学课程是以实验为基础,实验教学既是检验学生课堂教学知识和技能的融会贯通,也是体现学生科技创新能力,将实验教学与社会需求更好的结合起来。近年来,我系积极探讨并初步实施提高实验教学的研究性方案。第一,我们优化实验内容,将预防医学相关专业(流行病和卫生统计、环境与职业卫生、营养与食品卫生、儿童少年卫生学和毒理学基础)实验统筹,开设《预防医学实验教程》[4],减少重复实验教学内容,同时将各门实验课程相连,学生能够更好全面把握预防医学,整理知识框架,综合实验技能。第二,我们增加综合性、设计性实验。实验教学中除了基础实验操作——性别鉴定、编号、抓取以及不同的染毒方式,我们还设置了“微核试验”、“精子畸形试验”和“化学物急性毒性试验方法”。以这些基础实验为切入点,在最后一次实验课要求学生分成几个小组,以生活中实例为题材,自选课题,提前一周查询资料,设计方案,教师做最后可行性分析,预案通过则可以进行试验。以此来锻炼学生自主学习、发现问题和解决问题的能力,并将实验与社会应用相结合,无形中加入对科研的探索。第三,实验教学单独设置《预防医学实验教程》综合考核。我们将预防医学各门课程实验纳入一起,整体考察学生对实验教学的理解、归纳和动手操作能力,通过实验设计、实验方案和实验流程及最后结果分析讨论,来整体考虑和判断学生知识和技能的掌握,以及实践的创新和解决能力。
4.        思考与总结
毒理学课程研究性教学的初步探索,改变了单一、刻板的教学模式,改善了课堂气氛,极大提高学生学习兴趣。学生能够独立思考,创新思维,发现问题和解决问题,主动参与教学教育,提高理解和归纳能力。当然,研究性教学也对教师提出了更高要求:科研与教学的结合,需要跟踪科学前沿,不断构建和储备知识体系,积累经验,不仅要传授知识,更要激活学生创新和想象,培养学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1]          王心如. 毒理学基础[M]. 6版. 北京: 人民卫生出版社, 2012.  
[2]          张伟刚. 大学研究性教学与科研方法[J].高等理科教育, 2009, (2): 65-68.
[3]          郝书辰. 教学研究型大学如何实现教学与科研良性互动[J].中国高等教育, 2010, (2): 42-44.

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