地理教师选、编地理习题的问题及策略
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-02-20 浏览: 次
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摘  要:习题的完成是地理教学活动的一个重要环节。对于学生来说,习题是巩固知识,使知识系统化,检测知识点漏洞的重要手段;对于教师来说,习题是接收学生反馈,辅助教学,完成教学目标的重要手段。从这两方面来看,习题的作用是十分强大,地位不容撼动。如果地理教师的选、编
关 键 词: 地理习题选编问题策略
作  者:张立峰 王妙常
单  位:吉林师范大学
正  文: 一、地理习题选、编的现状 1、关注点偏离地理教师的选、编习题时过分注重地理知识点的重复练习,目的局限于机械性记忆。地理核心素养的概念中明确指出其不仅包括地理知识,还包括地理能力及地理思维。关注点的偏离导致学生只是地理知识的接受者及记忆者并不是地理知识的运用者。单纯的训练学生对某一地理知识点的机械记忆,不训练学生对地理知识综合运用能力是地理教师选、编习题时的关注点出现偏离。 2、层次混乱现在大多数高中地理教师对所有的同学使用同一习题,由于受个体差异的影响,每个同学对知识的理解和掌握的程度存在差异。所有的同学练习同一样习题会出现优生吃不饱,学困生吃不了的现象。最后优生不能从习题中汲取他们需要的知识而差生不能完全理解习题同时产生厌学的现象,这时,习题的作用不仅没有发挥效应还产生了逆作用。根据最近发展区理论,习题的难度应略高于学生的知识能力水平,学生通过查阅资料、共同探讨、合作等方式可以找出答案。学生在找出答案的过程中可以提高知识水平、锻炼自身的能力、培养合作的精神。 3、脱离学生经验学生作为教学活动的主体,一切的教学活动以学生为中心,教师选、编习题往往忽视学生的生活经验,脱离生活实际。这时往往会出现两种情况一种是低于学生的经验,另一种是高于学生经验。脱离学生的生活经验,习题仿佛是一潭死水,缺少鲜活的气息,很难引起学生的兴趣,违背学生身心发展规律。 4、呈现方式单一现存的地理习题大多以高考试题的模式出现,地理习题主要分为主观题和客观题两大部分,缺少开放性试题和操作性试题,习题的题干部分主要是文字叙述和读图两种方式,而作答基本是文字叙述,并且答案是统一固定的标准答案,这样不利于学生个性的发展、能力的展现。地图是地理学的第二语言,也是地理教学的特色之一,地图的使用是地理教学重要的一部分,地理核心素养明确指出地图技能包括绘图技能,但是现存习题中地图多以材料的形式出现,没有成为学生作答的一部分,纵观历年高考试题极少出现绘图并说明的字样。简而概之,现存的地理习题对于学生的地图技能训练是不完善的。 二、地理教师有效选、编习题的依据及策略 1、有效选、编习题的依据 1.1习题的组成要素 1.1.1地理知识 地理知识的学习是学习地理的首要任务,也是地理课程标准与考试大纲的要求。地理知识是地理习题的“骨骼”,知识点的考察贯穿整个地理习题的始终,作为地理习题的基础,地理教师对知识点的选取、归类、分析、整理是选、编地理习题的首要工作。总而言之,地理知识是地理习题的首要组成要素。 1.1.2地理知识的载体 知识的载体是指传送知识或运载相关知识内容的图文材料。完整的地理习题不仅需要“骨骼”,还需要血肉的填充。将不同的知识进行分类,根据知识自身的特殊性,选择适合载体,使知识更加生动鲜活的呈现在学生眼前。 1.1.3参考答案 习题最重要的功能是评价与检测功能,评价最主要是通过判别答案正确与否产生的,所以在选编地理习题时要注意,选编后的地理习题是否可以有清楚明确的答案,地理知识的界定是否清晰,习题答案是否有争议等等,出题者要注意答案的完整性、明确性与灵活性。 1.2 “殿堂级”习题特点 “殿堂级习题”是地理教师以地理课程标准作为根本出发点,以学生作为落脚点,以地理核心素养作为基本要求进行选、编的习题,其具备以下特点:数量少、质量高、形式多、内容新、知识全的5个一般特点,此外“地理殿堂级习题”必须具备地理学特色,以培养地理学特殊能力为目的。 1.2.1数量少 自从实行素质教育以来,学生减负是一直是教育界热点问题,学生减负主要是通过改变传统教育题海战术实现的。在新课程理念指导下,有效地理习题的设首先在题量上要有精准的把握,对于高中生来说,完成的时间大约在30分钟左右,这样才能避免题海战术带来的厌学、压力大等不良反应。 1.2.2质量高 正因为受到题量的限制,对选编习题的质量要求更高。质量高主要表现在两个方面:一是习题知识点考察重复率低;二是能明确体现对地理知识重难点的考察。每一道习题的出现都有其实际价值,不是机械的重复与记忆,每一道习题出现的类型都有其特殊性的考量,不是大海捞针的出现。 1.2.3形式多 现在学生使用的习题大多数是有由主观题和客观题两类组成的,缺少对学生自主探究和合作学习的机会,学生形成被动学习,缺乏主动性和参与性,致使学生丧失对地理学科的兴趣,这也违反了地理素养教育的要求。地理习题的形式应该增加一些开放性习题、操作性习题、描述性的题目,特别设计一些具有地理学科特色的题目类型。 1.2.4内容新 地理学科相对与其他学科来说较为年轻,发展和独立的较晚,地理学科的知识体系还不是很完善,适合高中生学习的地理知识变化不明显,换句话说,学生学习的地理知识近几年不会发生翻天覆地的变化,只会有一小部分的删减与增加。但是社会在发展,科技在进步,学生的认知基础也在发生巨大的变化,对于变化不大的知识我们要以最新的方式出展现它们,也就是生活地理和时事地理,激发学生学习地理的兴趣,做到“老点新练”。 1.2.5凝聚地理学特色,展现地理学科特殊性 地理学具备特殊的学科能力和方法,地理空间定位能力、区域差异比较分析能力、地理特征综合分析能力、地理空间分布格局觉察能力、地理过程简单预测和合理想象能力这些能力在袁孝亭教授的《中学地理素养教育》中被确定为地理特殊能力。近年来,地理高考试题地理学特殊性的显现愈发明显,地理教师在选、编地理习题时应注意地理学特殊性的展现与考察。 2、地理教师有效选、编习题的策略 2.1严控习题难度,分级划题 习题的练习是教学活动不可缺少的一部分,学生作为教学活动的主体,进行任何的教学活动必须尊重学生的主体地位,选编地理习题时必须以学生的年龄特征和认知基础为出发点,习题按其难度分为C级基础题、B级赢分题、A级模拟高考题三类,其比例大致为7:2:1,在习题上明确的标注出习题的等级,学生根据自己的实际情况选择适合自己的部分析题进行练习,这样有助于使学生获得成就感,对于基础一般的同学可以夯实他们的知识基础,增强他们对学习的信心,提高自我效能感;对于基础较好的同学,巩固基础知识,他们完成有难度的习题,可以增加他们的成就感,这也是因材施教教学方法的应用。 2.2注意地理学科与其他学科的交叉 地理学科作为学习的一个科目不是独立存在的,各个学科之间是相互联系的,当今国际教育提倡的素养教育也着重突出培养学生的综合能力,学生正确看待学科之间的交叉也有助于培养学生从综合联系的角度看待问题。 2.3利用现代信息技术,使地理习题生活化 在网络飞速发展的时代,网络,微信、云存储等都是现代学生获取信息的来源,也是学生交流的重要平台,但是有一部分中老年教师不能熟练地使用网络资源,不仅有碍于自身专业素养的提升,而且严重脱离了现代学生的生活,地理教师要及时地更新自己的资料储备库,地理教师要认识到知识的可用性并且利用现代信息手段,接触学生的真实生活,注意关注新闻,从地理的角度去分析生活事件和国家大事。这也是“生活地理”和“时事地理”习题的重要来源。 2.4丰富地理习题形式 现存的地理习题形式单一,多为选择题和材料分析题两种,这样在一定程度上有助于学生的地理基础知识的掌握,不能完全摒弃,但一旦教师习题使用过量会造成学生厌学等不良情绪。综合来看,创新地理习题形式迫在必行。其一,地理习题形式不必局限于书面作业,还可以增加动手操作习题、小组合作实地考察习题等;其二,更新书面作业,可以增加绘图习题、论文习题等。丰富习题形式不仅可以引起学生学习兴趣,还可以培养学生的综合能力。 2.5采用科学方法,考察地理学科能力 这里说的考察地理学科能力偏重于地理学科的特殊能力的考察,这是“殿堂级习题”核心特点,也是近几年地理高考试题的发展趋势。对地理空间定位能力进行考察,对地理事物进行地理空间定位主要通过对地理事物的轮廓图、景观图、主要经纬线、海陆位置进行判别。由于受到时间的限制,学生对于地理事物定位的记忆不完整,因此在习题的练习过程中,地理教师可以根据无意记忆的原理对特殊的地理事物进行空间定位的训练。 结论:本文阐述地理习题现存的问题主要是过于偏重知识考察、习题形式单调、丧失学科特色、脱离学生、习题层次混乱等问题,为解决一系列问题,笔者以习题的组成要素和“殿堂级”习题的标准为依据提出了切实可行的策略。本文主要提出从学生发展的角度出发,根据课程标准和考试大纲的要求,以地理教育新理念为指导,以素养教育为新标准将习题形式创新、内容分层,学科交叉体现淋漓尽致。 参考文献 【1】韩雪珍,地理课堂小组合作学习与作业评价的有效性研究,政史地教学与研究,2013 【2】金志永,关于提高地理作业有效性的策略,考试周刊,2013 【3】高英华,地理作业有效性策略探索,中学地理教学参考,2014 【4】秦维,关于提高高中地理作业讲评有效性的思考,地理教学,2010 【5】陈小朋,提高初中地理作业的有效性探索,地理教学,2012

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