基于生态语言学视角的高职英语课堂教学诊断与改进工作初探
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-01-21 浏览: 次
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摘  要:高职英语课堂教学诊改是指教师根据生态语言学理论对高职英语课堂生态系统诸要素及其关系的“诊断”与“改进”。在英语课堂生态系统分析的基础上,从“人”和“物”两个因子分析,激发课堂教学活力,促进教师专业发展。
关 键 词: 生态语言学;高职英语课堂;教学诊断与改进
作  者:陈卉
单  位:镇江高等职业技术学校
正  文: 全国职业院校逐步推进教学工作诊断与改进制度这项工作于2015 年 6 月在教育部发布的《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中提出。这一举措标志着我国职业院校质量建设迈上了一个新台阶。教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》把“反思与发展”作为衡量教师专业能力的重要内容之一,要求充分发挥教师自身经验与优势,主动进行教学反思和总结,提高解决实际问题的能力,对促进教师专业化发展有重大意义。 一、概念界定 1.生态语言学与系统理论 1972年美国斯坦福大学的豪根提出生态语言学的概念,首次将语言文化环境类比为生物圈的生态环境。1976年,美国哥伦比亚师范学院院长克雷明提出教育生态系统理论,包括三要素:教师、学生、教育生态环境。而教育生态环境就是指是教学环境,但教学环境又分主观环境和客观环境。 相同或相类似的诸元素按一定的组织程序和内部联系组合而成的有机体统称为系统。如果基于生态语言学视角分析,英语课堂教学就是一个语言生态系统中的组成部分,可以分为宏观和微观两个方面。社会环境、校园环境、课程设置、教学计划等构成宏观层次;教师和学生、课程教材、教学设施、班级规模等构成微观层次。 2.课堂教学诊断 “诊断”一词原为医学术语,现被运用到职业院校的教学场域中,因此被赋予了特定涵义。通过对教学过程、教学要素等把脉诊查,从而发现教学中实际存在的问题,并制定研究出诊改方案,一一落实运用修改,进而不断提升教学质量并促进师生共同发展。 二、高职英语课堂教学诊断与改进的重要性 课堂教学是教学活动的中心环节,同时也是教师进行教学活动的主阵地,因其所具有的开放性与复杂性特点决定了课堂教学的易患病性。因此是诊改工作的突破点,也是全体教师的抓手。近年来, 从高效课堂的建设的效果以及暴露的问题分析,体系不健全,力度不够等。针对这些情况本文以英语课堂为例,基于生态语言学的视角对英语课堂现状进行分析。 1.教师现实困惑无法缓解 教师在整个系统中起着至关重要的作用,因为教学内容的选择、方法的采用、活动的组织都离不开教师。然而通过调查:有些学生对英语厌学,原因之一就是觉得英语老师的教学形式单一,语言枯燥等。设想如果一名英语教师整节课都在不停的讲解语言点、翻译,没有对相近英语文化背景知识进行拓展,学生怎么可能感兴趣,更何况是职业学校英语基础较差的学生。“课堂上师生、生生之间未能形成和谐共振的精神状态”,这种教育伦理危机的思想根源来自于“社会本位思想与二元思维方式” ,因此必须对课堂教学进行科学的诊断与改进,以缓解一线教师在教育教学过程中的现实困惑。 2.职校生英语学习陷入困境 学生是课堂这一生态系统中的主体。平衡的系统要求学生不是单纯的记忆老师教学内容, 而是对内容吸收、反思、转化、创新。但在实际英语学习过程中,因受母语等诸多因素的影响,很多学生对英语学习产生了恐惧感。比如我校很多学生就是为了毕业需要,只想通过最低级别的英语考试。这就违背了英语学习的本质,学习效果大打折扣。因此必须对课堂教学进行科学的诊断与改进,让不同层次学生均有发展,改变职校生英语学习困境。 3.校企合作处于窘境 目前很多职业学校深度而长久、双赢的校企合作成功案例并不多见,绝大多数所谓“成功”的校企合作基本停留在“挂牌”和向专家汇报的PPT上。如何改变这样的窘境,这就需要对课堂教学进行科学的诊断与改进,使校企合作落在实处,比如师资培养、对口就业、课程开发等,最终形成健康稳定的产教融合新局面。 三、生态语言学视角下英语课堂教学诊断与改进策略 (一)、充分发挥“人”的因子作用 在英语课堂教学生态系统中, 教师和学生是最重要的“生态因子”,所以诊改必须首先重视这两个关键因素。 1. 提升教师课堂教学自我诊断能力 (1) 唤醒诊改意识,培养理论学习习惯 目前大多数教师普遍缺少课堂教学自我诊断意识,认为教学诊断是他人的事情,是专家、领导的事情,自己主要是被诊断的对象。因此唤醒教师的教学诊断意识显得尤为重要,教师不仅要认识到教学诊断对自身专业发展的根本作用,而且要培养主动学习教育理论的习惯。因为课堂教学诊断的本质就是“从课堂教学实践中发现问题,到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法,再回到课堂教学实践,以正确的教学理论指导教学,提出诊断方法和教学建议,以达到教学理论与教学实践的完美融合,最后回归教学理论,以教学实践推动教学理论的进一步发展” 。 (2)规范操作实施过程 课堂作为一个生态系统,在实际运行中各要素必须在动态发展中趋向平衡。因此在生态语言学视角下的课堂教学自我诊断实施过程必须是规范化的,这样才能保证各要素之间的“和谐相处”。 英语课堂自我诊断可以分为四个阶段:第一阶段即课前,教师在课前要对教学目标、教学内容进行诊断,这样能够有效的避免很多问题。因为教学目标的设定决定着教学活动的开展方向。作为英语课堂的教学目标需要符合学生英语实际水平,符合技术技能人才培养要求。第二阶段即课中,教师在实际英语课堂上根据学生的学习情况进行教学计划的调整,比如话题导入、作业布置、突发状况的处理等。同时要选择生态化的教学方法,以动态的、可持续发展的生态教学思 想对待英语课堂教学。比如借鉴慕课的教学模式,让学生在课前先“听课”,然后在课堂上分享、探讨线下自学的心得问题。第三阶段即课后,高职英语教师在进行课后诊断时,需要对本节课全面、客观的分析反思。反思的教学活动的优缺点,比如课堂教学出彩的部分,教学过程中突发的状况等。第四阶段即教学修正阶段,教师根据教学反思的结果,重新设计课程、开发课程。经过调整之后,再次进入下一周期,最终使课堂生态系统在平衡的状态下程螺旋式上升。这就是教学诊断与改进最理想的状态。 2.改进高职学生学习习惯,提升自我诊断能力 学生在课堂生态系统中处于中心地位,因此我们在课堂教学诊断过程中必须牢牢关注这一要素。在高职英语实际课堂教学中,学生上课容易走神,对英语学习的热情并不高。一部分学生甚至对英语学习产生了恐惧感,或者说学习英语只是简单的想通过某种考试,那就违背了英语学习的本质。因此学生作为课堂生态系统最活跃的因子,学生与学生的互动,学生与教师的互动构成了课堂生态系统最为重要的动力。比如诊断生生互动可以通过:(1)是否具有主动学习、探究学习和合作学习的愿望;(2)是否具有相同或者相近的学习态度和共同克服困难的信念;(3)是否能够彼此合作学习,同甘共苦;(4)是否能够互相督促、共勉等。 (二)充分发挥“物”的因子作用 在英语课堂生态系统中,“物”的生态因子之间有着错综复杂的关联性,找到其中的关联性,对于提高课堂实效性有着很大的意义。物的因子可以包括:教学设备、教室场景、学校环境、社会环境等。 1.依据诊断数据,选择生态化英语教学内容 英语作为一门语言,并非亘古不变,它会随着外部环境的变化而变化。高职英语课程应该针对学生的实际情况以及专业特点选择合适的教材这不仅能提高学生的学习积极性,也能为学生增强就业竞争力奠定基础。 2.建立良好的学校教学诊改制度,创造生态化的教学环境 学校要建立良好的教学诊改制度,尤其要将教师的自我诊断改进工作日常化、系统化、规范化、合作化。学校要为教师创造合作诊断的机会和平台,诊断的主题可以围绕大家共同关注的话题,营造平等、真实、对话的教学诊断氛围。最终课堂生态系统各要素处于合理的发展状态,在功能上保持协调一致性。 总之,打造健康的生态英语课堂是一个开放又负责的系统工程,需要学校、家庭、社会等方面共同的努力。只有这样才能激发师生活力,提高课堂教学质量,促进教师专业发展。 参考文献: [1]HAUGEN E. On the ecology of languages[Z].Talk Delivered at aConference at Burg Wartenstein,Austria,1970. [2]《中医大辞典》编辑委员会.中医大辞典•基础理论分册:试用本[M].北京:人民卫生出版社,1982:171. [3]顾建平 .汉字图解词典[M].上海:东方出版中心,2008:1115. [4] 谭丽燕.从伦理的视角看课堂教学现状[J].教育理论与实践,2009(9). [5]巴政霞 .新课程中高效课堂教学实施策略[J].新课程学习(上)2012(5):16.

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