基于学生核心能力培养的“问题导学式”案例教学研究与实践
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-01-17 浏览: 次
【字体:
摘  要:随着我国学前教育事业的发展,幼儿教师培养和队伍建设是关键。如何提高幼儿教师职前培养质量?还需要从课程教学改革入手。文章以《学前儿童心理学》这门基础理论核心课程为例,在剖析教学现状上分析了教改研究的意义,教学中进行了基于学生核心能力培养的“问题导学式”
关 键 词: 核心能力 问题导学式 案例教学 幼儿教师培养
作  者:郭烨婕
单  位:杭州科技职业技术学院
正  文: 基金项目:杭州科技职业技术学院校级重点教改课题“基于学生核心能力培养的‘问题导学式’案例教学的研究”( HKYJG-2017-03),教育学院项目“基于问题学习与核心能力培养的学前儿童心理学案例教学研究与实践”(jyxy201706),该论文是在浙江师范大学做访问学者期间的研究成果。 随着学前教育事业的大力的发展,幼儿教师培养和队伍建设是关键。如何提高幼儿教师职前培养质量?还需要从课程教学改革入手。《学前儿童心理学》是基础理论核心课程,对培养学生正确的儿童观、教育观,掌握学前儿童心理发展的基本特点和规律,指导幼儿教育工作实践具有重要意义。我们通过调研存在教学中理论与幼儿园岗位实践相脱节、知识运用能力薄弱以及对其他课程教学的理论支撑不够等问题。这需要我们重新审视课程目标,改变教学方法,发挥学生学习的主动性,聚焦培养学生的创新精神、实践能力。近年来,我们努力尝试在《学前儿童心理学》课程教学改革中探索基于问题学习与核心能力培养的案例教学改革。 一、基于学生核心能力培养的“问题导学式”案例教学研究的意义 根据学前教育专业高职生的生源特点、人才培养方案、幼儿园教师岗位能力要求和幼儿园教师教育一线实际,把问题导学与案例教学有机结合起来,那么基于核心能力培养的“问题导学式”学前儿童心理学案例教学具有以下意义: (一)符合“工学结合”的高职教育理念 高等职业教育立足职业需求,专业教学过程必须与其职业工作过程相结合,培养社会所需的高素质技能型专门人才。教学案例中的问题情境就是准工作任务,解决其中的问题相当于是一种模拟的实践。基于核心能力培养的问题导学式案例教学就是工作情境导向,是理论与实践相结合。分析案例就是一种准实践,对接课程的核心能力是学生能够有效掌握学前儿童心理学的基本原理,了解学前儿童的特点和教育的规律,学生能形成基本的教育理论素养和教育教学实践能力。学生不仅获得有关学前儿童心理现象和问题的表象,而且可以深入分析和模拟教育过程,进而基本解决学前儿童心理现象中隐含的本质问题,为将来在教育实践中表现良好的实践能力奠定基础,增强学生的职业能力。 (二) 符合双主体的教学方式 基础理论课程教学中教师往往局限于教会学生一定限度的书本知识,学生只是作为被动的知识接受者,而忽略了学生的主体地位。问题导学式的案例教学能突出学生的主体地位,并且营造和谐的师生关系。案例给出问题和思维的基本视角,教师围绕问题组织教与学,生生互动,师生互动,学生就有产生思想火花的氛围,发挥学生“学”的主体和教师“教”的主体,真正把“教”与“学”,“学”与“练”结合起来,有效的课堂教学是不仅关注教师的“传授力”更重要的是关注学生的“学习力”。 二、基于学生核心能力培养的“问题导学式”案例教学研究改革 (一)问题导学 问题导学(PBL)是“以问题为本的学习”“问题导向学习 ”,它是一种教学策略 ,也是一种学习方式 。在P B L中 ,学生面对的是许多真实情景中的复杂的 、开放性的 、建构性的问题,通过让学生自主探究和合作解决这些问题 ,来学习隐含于问题背后的知识 ,形成解决问题的技能 ,并发展自主学习和终生学习的能力。PBL 教学的整个实施过程基本上可以分解为:提出问题——综合运用——知识建构 ——评 价—— 反思五个阶段。在《学前儿童心理学》课程教学中应用“问题导向学习”就是要以分析解决学前儿童发展中实际问题为核心,让学生围绕问题展开知识构建的过程。 (二)以导促学的案例教学 案例教学(Case Method )是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生展开课堂讨论的一种教学方法 。案例教学因其直观、形象、生动的特点,对学生掌握实践知识 、吸收和巩固理论知识有着非常积极的作用。在《学前儿童心理学》课程教学中,如何使没有了解接触幼儿教育实践经验的学生更加有效地理解和掌握学前儿童心理理论知识,并形成解决实际问题的能力?案例就可以为实现理论知识和教育实践的对接架起“桥梁”。为实施好案例教学,我们选择丰富多样的案例,有典型人物,典型现象事件案例,正面的学前儿童心理发展教育规律印证性案例,反面的教训性事件,一线幼儿教师的教育困惑问题等。以导促学的案例教学就是教师依据教学目标、教学内容选取案例,将基本理论知识与案例事实结合起来,以案例为基本素材,创设一个民主、开放、讨论思考的教学实践情境,开展参与式阅读、分析和讨论、交流等活动,引导学生剥去案例中非本质的细节,解决案例隐含的问题,揭示案例与学前儿童心理发展的特点、规律和方法之间的必然联系,最后做出判断和评价。 (三)建设基于核心能力的教学案例体系和方案 根据核心能力的培养要求,结合问题导学式学习理论和案例教学理论研究,根据课程标准和课程方案,近年来使用过的学前儿童心理学教材的主要内容体系,以最基本的学前儿童心理学要点为线索,精选收集、整理过的案例来实施“问题导学式”案例教学,重在培养学生分析问题,解决问题的能力。这些教学案例多来源于实际,又高于实际,并且案例具有典型性、针对性,我们选取的案例都对应具体培养什么核心能力,解决什么核心问题,如何激发学生思考等,可以避免脱离实际的空洞说教。同时研发教学辅助教材《学前儿童心理学案例教程》,增强教学内容的时代性。内容编排上,分章次依次整理出案例描述,问题解决与能力培养,案例评析,知识链接等。 如第一章 学前儿童心理学概论案例之一“明明变得不听话了” 【案例描述】明明家长反映:孩子两岁以后就不像1岁前那么听话了。特别是2一3岁时,嘴里经常说“我自己来”;行动上也不听成人的吩咐,不让他做的事他偏要做。家长对此感到头疼,不知应该怎样教育好。请你根据学前心理学的有关理论知识帮助家长分析、回答下列问题: (l)案例中孩子的表现说明了1一3岁儿童心理发展的一个什么主要特征? (2)成人应该怎样正确教育这个阶段的孩子?如果教育不当对儿童心理发展会产生什么不良后果? 【核心能力培养】知道幼儿心理发展的阶段性和不平衡性.了解幼儿的行为表现并且学会有针对性地教育引导。 【案例评析】 (1)说明了1一3岁儿童心理发展的一个主要特征:发展期间出现危机期,幼儿出现最初的独立性需求。 (2)对于孩子的“独立性需要”,成人既不能过多限制、简单粗暴对待,也不能一味满足。首先,成人从思想上要高度重视对这个年龄段孩子的教育,不要认为孩子还小,任其自然。其次,要注重教育内容,研究教育技巧。当孩子和成人的意见相矛盾时,可以利用孩子注意力容易转移的特点,用别的事物或活动把孩子吸引开,先暂时解决问题,再找适当时机进行说理教育。如果粗暴对待,形成对立关系,孩子将可能养成任性、执拗的性格;相反,如果一味满足孩子的不合理要求,孩子将形成依赖、懒惰等不良性格,不能很好地度过危机期。 我们通过《学前儿童心理学》的课程教学改革,探索基于核心能力培养的问题导学式案例教学改革凸显初步成效。从课程教学层面我们指导学生获得正确的儿童观、教育观和针对现象解决问题的具体方法,但从更深的教育层面上学生逐步形成基本的专业理论素养和获得职业岗位教学实践的核心能力。 参考文献: [1] 郭忠兴.案例教学过程优化研究[J]. 中国大学教学,2010,01:59-61. [2] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学,2013,06:70-72. [3] 韩立福.“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向[J]. 江苏教育研究,2013,01:7-11. [4] 张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学,2010. The Research and Practice of the Problem-oriented Lead-in Method of the Case-based Teaching Based on the Cultivation of Core Competence GUO Ye-jie (Hangzhou Vo-Tech College of Science and technology ) Abstract:With the development of pre-school education, the pre-school education major has become the main force of education. How to improve the quality of preschool teachers? We need to start with the reform of course teaching. Of pre-school children psychology, based on the basic theory of the core courses, in analyzes the teaching status analyzes the significance of the educational reform, the teaching of the students was carried out based on the core competency of "the problem of learning type" case teaching reform practice, including the problem of learning, to guide and promote learning case teaching and the construction of teaching case system and scheme based on core competence. Key words:Core competenceProblem—Based LearningCaseMethod Preschool teacher training

【欢迎投稿:[email protected]】 【论文检测】 【返回分分pk10官网】 【打印本页】 【关闭窗口
欢乐棋牌 北京赛车pk10遗漏 甘肃快3走势图 欢乐棋牌官网 北京赛车pk10改单 甘肃快3走势图 北京赛车pk10开户 北京赛车pk10遗漏 北京赛车pk10定位胆玩法 北京赛车pk10开奖号码查询